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人大新闻深研会第28期“泛媒介时代卓越新闻传播人才的评价标准”举行
2020-07-28 10:46:34
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来源:新闻学院
编辑:李曜宇

7月16日下午,围绕“泛媒介时代卓越新闻传播人才的评价标准”这一主题,中国人民大学新闻学院举行第28期深研会。此次研讨会同时作为新闻传播学“十四五”规划的第六场调研会,邀请国内新闻传播院校的专家学者就相关议题展开研讨。

中国人民大学新闻学院执行院长、教授胡百精表示,当下新闻传播学科在知识生产和人才培养上使用了全球范围内很多流行的标签,诸如互联网、大数据、人工智能、泛媒介等,虽然各类标签提供了诸多视角,但新闻传播学科人才培养的总体目标和标准的精确程度仍有待进一步探索。

他介绍了人大新闻学院的人才培养布局:以马克思主义新闻观作为引领,打造面向新时代、新技术革命、新型全球化的卓越新闻传播人才培养体系和生态型培养体系;以“中国特色、世界一流”作为目标,坚持专业融合、学科融合、跨文化融合;坚持个性化培养、因材施教;在本科教育中有新闻-法学双学位、创意传播实验班、未来传播学堂等多种培养方案,硕士培养有大数据与新闻传播专硕、战略传播专硕、智能传播专硕等,博士除了传统新闻传播学博士方向之外,还增加了国际传播博士。

胡百精倡议各院系联合发起“卓越新闻传播人才培养过程与质量标准体系(评价体系)研究”的项目,在研究目标、框架、逻辑、方法上严格规范,“既反哺教学等人才培养模式的改革,也为新闻教育界贡献一点可能的参考”。

中国人民大学新闻学院副院长、教授张辉锋介绍,本次深研会聚焦泛媒介时代卓越新闻传播人才的评价标准问题,力图集合各位专家的力量,通过深度研讨,拿出一套卓越新闻传播人才2.0的培养标准合集,以反哺人才培养工作。

他表示,根据2018年9月教育部和中宣部推出的卓越新闻传播人才教育培养计划2.0文件,新闻传播学科应当培养具备家国情怀、国际视野,高素质、全媒化、复合型、专家型的后备人才;要适应媒体深度融合和行业创新发展需要;要能够讲好中国故事,传播中国声音。具体来讲,卓越新闻传播人才教育培养计划2.0对人才培养的要求包括了马新观、德育模式、一流专业、部校共建、国际新闻传播、学界业界互聘、教育质量七个方面。

同时,当下中国内外环境以及传媒业新发展都对人才培养提出了新的要求。如在伦理方面,数据驱动的传播对隐私的影响对传媒从业者职业道德与理念提出了新要求;在知识方面,国家目前正在推动新文科建设,要求文科建立起文理工交融的知识体系;在技能方面,在传统的采写编评等之外,如何开展人机协作技能培养也是一个重要问题。另外,面对新闻传播技能专业化越来越强的当下,如何把握人才培养的通与专、学与术、文与理的比例问题,搭建何种阅读体系、文献体系等也必须慎重处理好。

中国传媒大学新闻学院院长、教授隋岩作主旨发言,“与其他学科相比,培养学生的方向和标准问题,在新闻传播学科内特别凸显。人大新闻学院能够注意到该问题,意义深远”。隋岩认为,人才培养的标准主要有四个方面:

一、在人才培养的多重标准中,政治标准是第一位的。新闻传播业担负着舆论引导、对外传播等责任,所以政治标准凸显。为严格遵循政治标准,本学科应当加强马克思主义新闻观教育。马克思作为一位伟大的学者、思想家,相关思想值得深入探究学习,应当让马克思主义思想深入师生的心中。

二、社会责任标准。新的信息传播技术带来生产方式和生产关系的整体改变,同时导致传播主题多元化、价值多元化、观点多元化;人与人的关系、人与社会的关系、国与国的关系、经济关系、政治关系、外交关系、文化关系等都因受到信息传播的重要影响。因此本学科具有重要的社会责任,如何引导学生正确理解这种责任是人才培养的重要问题。

三、学科标准。如何界定学科边界在新闻传播学中面临双重困境,设定清晰的学科边界等于作茧自缚,开放的学科边界下新闻传播学又缺乏足够的竞争力。在课程上,经济学、心理学、社会学等其他学科的课程应当纳入新闻传播学课程体系。

四、个性化。高等教育中应当是个性化的教育,只有让学生在受教育过程中充分地实现自己的特长、优势,才能为强国服务,为复兴中国梦服务,为民族复兴服务。

中国社会科学院新闻与传播研究所副所长季为民认为,人大新闻学院在人才培养上始终初心如一、目标明确,他从三个方面就人才培养标准提出建议:

第一,标准应该在加大融媒体人才、培养创新力度、深化探索融媒体人才培养模式标准方面有所着力。现在很多新闻院校都在探索融媒体人才培养,创新的经验也不少,并且各有特色,但是目前看来没有一个公认的模式。人大新闻学院具有深厚的学科基础,做这方面的探索肯定是有优势的。另外值得注意的是,这个标准应该分目标、分层次、分专业,不能一刀切。

第二,标准必须强化,加强与新闻业界的合作,我们新闻学科在强调学术的时候,不要忘了新闻学是怎么来的,它是在总结新闻实践的基础上形成的学科,这个是我们的初心。所以,新闻学院在打造标准的时候,要探索一条可复制、可推广的教学与实践深度嵌入的教学模式和标准。

第三,坚持用马克思主义新闻观统领新闻教育,人大新闻也在方面有很多探索,包括课程思政,让马克思理论知识进入各个学科的课程体系里,这一点非常必要。要真正让学生在学习过程中不仅学习马克思主义知识理论,还要建立起对国家、民族复兴伟业、对党领导的社会主义事业的高度认同,这一点非常重要。要让学生无论到了哪个国家,在哪个行当和岗位,能自觉地想着自己的国家,自觉地用心讲中国的故事,发中国的声音。

上海交通大学媒体与传播学院院长、教授李本乾指出,当前新闻传播教育面临着一些新问题,在互联网条件下,特别是今年又新出现的新冠疫情、中美关系等复杂问题,可能对未来世界格局和价值体系带来一些新的问题和挑战。与此同时,人工智能等新技术对整个传媒产业的生态环境产生了很大影响,加之传媒与社会深度融合,这些条件都对人才培养提出了新要求,给新闻传播教育带来了更大的挑战。

他表示,各个学校由于办学历史、校园文化、资源禀赋、学科背景的不同,所以办学条件千差万别没有可比性。在这种情况下,每个学校都只能发挥各自的优势,扬长避短,所以用同一个标准或模式在不同学校统一要求,显得比较困难;但并非说没有规律可循,新闻传播人才培养的大的方向或者基本的标准,还是应该存在的。每个学校、每个学院结合自己的实际,在学科基本标准基础上,应该突出办学特色和优势,不能拘泥于所谓一成不变的僵化范式或套路。为此,我们要提倡通过典型案例经验交流和分享,发挥榜样的力量,进行示范引领。

上海交通大学媒体与传播学院坚持文理交叉办学理念,这在校内已达成了共识。特别是在办学的初期,我认为它发挥了很大的作用,特别在科研方面取得了良好的成效。同时,学院也在思考:怎么样把文理交叉在科研已显现的优势转化到人才培养上去?我们预期目标是,通过文理交叉培养出一种T型人才结构:“T有两笔,一横一竖。横的方面:通过文理交叉、跨学科等措施,尽可能让同学知识面加宽;竖的这一块,通过以问题为导向,以实践为途径,同学们的思维能够向更深层次发展,以提高分析问题和解决问题能力。这就是我们对过去办学经验的总结,也是我们以后人才培养体系改革的方向”。

李本乾教授表示,新闻传播学科要想跨学科办学,但我认为迈出去这一步并不难,难的是怎么样收回来,即通过跨学科建设以后,回过头来看看这种措施对新闻传播学这个学科的核心任务、终极目标的实现,学科建设发挥什么实质性的作用,解决了哪些关键性的问题?这些才是真正重要的问题。现在传媒软件和硬件、内容融合程度越来越高,我认为文理交叉可能是未来新闻传播人才培养的趋势之一,但是我们究竟应该做到哪一步适可而止,这个需要同仁的集体智慧。

上海交通大学媒体与传播学院院长、教授李本乾结合对“卓越新闻传播人才教育培养计划2.0”的解读,从专业能力、人才培养、创新实践、实践教学等方面作了分享:

他认为,专业的划分可能是不断动态调整的过程,要让新闻传播类专业把全媒体所有技能掌握可能不现实,最重要的是学生具备全媒化的理念,每一个学生应该建立自身核心的专业能力,比如采写+评论,或者摄影+视频,或者是主持人+影视出镜记者。总体来说,作为一个学生应该具备一、两方面的专业核心能力,且越多越好。在专业的核心能力上比较突出,则复合型人才的目标就达到了,而后才有可能进一步走向专家型和创新型。

人才培养方面,现在的整个新闻传播教育的体系,本科、硕士、博士的人才培养体系和结构已形成多年,如果把硕士,尤其专业硕士和本科教育合在一起来看,面向业界培养卓越的新闻传播人才,也许会更好一些。在今天的教育体系当中,让学生达到卓越的层次,目前从追求卓越来讲,很重要的一点是夯实基础,提升能力,其中的关键是目前如何落实。

关于创新实践,是让学生个性化成长,这是不容易的。国内高校可以参考西方国家那种完全意义上的学分制,并进行一定适应国内情况的转化,应该有助于帮助学生实现个性化成长。这个理念、想法要落到实处,可能还有很长的路要走。从实践操作上来说就是人才培养模式的创新,人大新闻学院也做了很好的探索,比如实验班、“三跨”等,这些都是非常好的创新。

关于实践教学的创新,一个理念是怎么样让学生养成一个“真正意义上的新闻人”,在本科的教学过程中,能够独立操作完成各种各样的新闻作品,或者是某些类型的新闻作品,从策划一直到采写、制作、编辑、分发等完整地操作下来,创新型的人才逐渐走向专家型的要求就有可能实现了。

上海大学新闻传播学院院长、教授严三九从三个方面作了分享:

一、首先要建立一套评价标准体系。这个评价标准体系的构成首先是一个整体的框架,作为基础性、框架性的评价体系;第二就是体系内的分层,包括本科、硕士、博士三个层次的分标准;第三就是分类,从不同学校,比如综合型、专业型、职业院校等,制定分类的评价标准。此外,还有一个开放型的,就是根据自身特色,构成一个评价标准。

二、对于“2.0版教育培养计划”进行一般性解读。

首先是高素质:第一,政治思想素质高;第二,理论素质高。也就是说我们的学生将来能够在创新发展理论、指导新闻实践、推出高质量的成果等方面,具备核心能力;第三,专业能力高。这个是人才培养里面最基础性的一种能力;第四,伦理职业道德素质高。特别是现在以流量为导向的全球化,面向新时代技术革命、新型全球化的背景下,标题党、误导性报道、虚假新闻频现,这些需要我们能够在这方面加强人才培养。

其次是复合型:一是专业能力的复合,包括知识能力、创新能力、实践能力、技术能力等;二是学科元素的复合,各位刚才谈到跨学科的内容,跨学科的思维,跨学科的实践的复合;三是科研与行业的复合,学术与实践、理论与实操、专业与前沿三个方面的复合;四是国内与国外视野的复合,特别是层次高的学校,应该培养的是一些具有国际视野、国际洞察力、立足于中国现实、放眼于世界大局,能够讲好中国故事,传达中国声音的人才。

第三是专家型:专家意味着专业,意味着在领域具有权威性,具有非专业人士不具备的洞察力,所以专家型可以分为科研专家和行业专家,还有混合型专家,也就是紧跟前沿及媒体发展走向的。

三、结合上海大学新闻传播学院的实践谈一些想法。上海大学提出价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的培养体系,人才培养有社区教育,一年级本科生全部在社区,然后通过社区教育,再根据学生的兴趣分到全校各个专业。具体到新闻传播学院,去年开始主要围绕立德树人、思政、教学体系重构布局,特别是教学体系的重构,主要围绕着智能传播的核心展开,在教学方案制定上,计划形成一个智能媒体人才培养的教学体系闭环。

通过价值塑造、能力培养、知识传授,学院和工科,特别是计算机、信息技术等做了一些深度融合,学院所在的延昌校区是上海市目前高校唯一建立的人工智能场景应用示范区,学院在此进行人才培养,特别是重构教学体系。

严三九教授认为,“教育是百年大计,人才培养体系、评价标准的核心其实指向的是教育质量,是人才培养的质量,这个核心是要回归的地方,是我们的初心”。

西安交通大学新闻与新媒体学院院长、教授李明德认为,在智能时代新闻传播人才能力培养的目标困境与出路里,卓越新闻传播人才在智能媒体时代需具备的核心竞争力由价值判断能力、事实核查整合能力、数据分析与应用能力,以及情境内涵的认知能力所构成,他从以下三个方面展开阐释:

第一,价值判断能力是新闻传播人才所需的媒体社会责任能力的具体化。业界普遍认为社会责任感、职业精神、新闻价值是融媒体时代新闻传播人才能力需求的核心所在,所以体现媒体社会责任的价值判断能力是新闻传播人才能力需求的基石,价值判断能力包括两方面:一是智能化背景下的信息价值观,二是智能化背景下的传播伦理和信息伦理。

第二,事实核查和整合能力、数据分析与使用能力是新闻传播人才所需的核心业务能力,这两种能力是智能时代新闻传播者区别于人工智能的重要能力。事实核查和整合能力,是当前泛媒介时代多元生产主体对专业从业者所提出的要求,要求从业者对多元信息的内容、观点进行分辨并进行相应的处理,创建有利于事实传播的新闻生态系统,对于新进或者正在发生的事件,要核实其事实来源,并在众多信息中梳理出事情的脉络,发布及时准确的新闻报道,生产出积极的、振奋人心的、启发社会问题解决方案的新闻产品;数据分析和应用能力,是指针对目前海量信息和数据,要能够解读数据内涵和深刻理解智能技术在数据产生和发挥作用过程当中的角色,才能挖掘出数据在传媒业中的价值,真正利用数据传达信息。其中包括数据应用中的伦理和价值观问题,人工智能潜在的伦理风险和算法的价值观,都需要从业者基于自身对数据内涵的理解,对其进行识别、引领和约束。

第三,情境内涵的认知能力是从业者所需的隐性能力。之所以称其为隐性能力,是因为对情境内涵的认知能力是隐藏在新闻传播者的经验、技巧、洞察力、行为、策略之下,根据应用情境的不同而不断变化,缺乏恒定的标准,很难用逻辑推理或者明确表述去传授的一种能力。这种能力内化于新闻传播者在具体媒介实践中所做出的判断和决策之中,依赖实践去获得,可从两个层面加以理解:一是情境内涵,二是认知能力。情境内涵包括对媒介产业链运行规则的深刻洞察,对当前相关法律法规以及技术发展、社会发展要求的深刻理解,还有对目前之内媒体深入理解和实践的能力;认知能力是指在媒介实践中从业者提取技术发展趋势的能力,获取受众兴趣点的能力,平衡受众兴趣点和媒介社会责任的能力,以及处理实践情境的创新能力、合作能力。

他认为,高校在面对新闻传播人才能力培养时应做出以下回应和调整:

第一,在培养目标方面,要以泛媒时代的新闻人才核心竞争力为主,结合多种媒体发展现状,处理好实践教学过程中技术与传播、工具与从业者的关系,正视技术与人的关系,强化学生对媒体的认知,使学生通过接触、认识、理解媒体,寻找媒介形态更迭背后的本质规律,锻炼学生应用智能技术的能力,让发展中的传播技术成为学生探究新媒介生态下传播规律的工具。

第二,在教学内容方面,增加与智能媒体和数字技术有关的内容,将智能技术下的传播生态和传媒业态融入教学内容,通过实践让学生深刻理解媒介技术给传播带来的变革,剖析技术发展的本质,培养学生应对未知问题的能力。

第三,在培养方式方面,考虑到传媒行业对于隐性能力的需求和培养方式对真实情境的高需求度,高校应该继续推广平台化教学以提供真实的媒介实践场景,将各种仿真媒体平台、媒体数据库,以及人工智能应用,整合到人才能力培养当中,并将智能媒体融入教学过程。

深圳大学传播学院院长、教授巢乃鹏首先对“卓越新闻人才教育培养计划2.0”的关键性概念进行了解读:

第一,全媒化,强调实践性的培养;第二,复合型,强调跨学科的培养,特别是在当前新文科背景下的跨学科培养;第三,专家型,强调研究性的培养;第四,遵循新闻传播规律和人才成长规律,强调注重专业精神和公共价值的培育;第五,适应媒体深度融合和行业创新发展,强调和业界紧密结合;第六,讲好中国故事、传播中国声音,强调要面向社会、面向国际,要回应整个人类社会变革。

他表示,卓越新闻人才培养也应当是分层、分类的。高水平的综合性院校,按照卓越新闻人才教育培养计划2.0来讲,要打造中国特色、世界水平的一流新闻传播专业;地方性院校,要找到自己的立足点,根本就在于基于在地资源形成在地经验,促成特色发展。从实践路径上看,以应用型卓越新闻人才培养目标为目标,从应用型向全媒化、复合型、专家型2.0的卓越新闻人才教育培养进行爬坡。

他以深圳大学传播学院卓越新闻人才教育培养计划2.0的探索为例作了分享:

第一,作为地方性院校探索在地经验,基于在地资源进行人才培养,学院定位在于与城市共呼吸,服务深圳形成本地经验。

第二,作为应用性文科,以应用型卓越新闻人才培养为目标。也就是所有的一切都围绕着实践、应用层面进行课程设置、人才培养方案制定,以及在教学过程中间对实践、实战的全面考核。

第三,作为转型发展的需求,面临从应用型向全媒化、复合型、专家型2.0的卓越新闻人才教育培养进行爬坡。卓越新闻人才培养计划2.0无形中给了深圳大学传播学院在应用型人才培养进行转型发展过程的一个机遇:从1.0时期的应用型人才培养向2.0时期的全媒体、复合型、专家型的爬坡过程,也能够看作一个从应用型的文科向新文科转型的过程。

以上落到具体操作层面:

第一,全媒化的操作,强调全流程、全实战、全选题的全媒化操作。

第二,专家型的操作,比如学术人才的拔尖计划、研究性的短课等。

第三,复合型的操作,主要采取两种方式进行探索:第一类是院内课程的融合,几门课围绕一个大作业,课程和老师复合联动,目前在广告专业和网新专业中有这样的探索。第二种方式是跨学科门类的合作,例如与公共卫生(包括学科、政府和业界)开展深入合作,寻找健康传播人才培养的创新模式。

第四,在培养学生的应用型技能和研究能力的同时,更强调对专业精神和公共价值的理解。

第五,在研究生培养方面,重点打造跨界联合培养专业硕士模式、国际合作培养学术硕士模式等。在专业硕士毕业设计标准的制定方面,已经有了一些新的探索,期待形成专硕培养的深圳特色模式。

河南大学新闻与传播学院院长、教授杨萌芽从培养什么样的卓越新闻传播人才、操作层面如何培养卓越新闻传播人才这两方面作了分享:

一、培养什么样的人才:

第一,全媒化。当前的融合传播环境需要采、写、编、评、播、拍精通的全媒化人才。从满足社会需要和时代需要的角度来讲,要加强对除了传统媒体素养之外包括短视频、直播、智能媒体、人机交互、数据新闻人才等的培养。

第二,复合型。业务、技术、管理和经营都能够融会贯通的人才。因为过去的媒体生产和经营分开,但是随着现在媒体融合向纵深发展,生产和经营合二为一,这要求学生既要懂内容,还要懂技术,更要懂经营和管理。

第三,专家型。要在新闻传播之外的某个领域或多个领域能够形成一些专业的研究,有权威的见解,真正成为网络舆论的意见领袖,这样的人才才能正确地引导舆论。

第四,高素质。主要是一种道术兼备的人才:道,一方面是指传统的人文素养,另一方面是科技素养;术,是指较高的动手能力和创新能力。道术兼备的人才,是真正为社会所需要的高素质人才。

二、如何培养人才:

河南大学新闻与传播学院目前探索的是一种在场、协同和开放的教育教学模式。

第一,在场,推动业界和学界的结合并且尝试进入教学的全过程。一方面是邀请一些优秀媒体专家和精英进入课程体系,完善“双师型”教师队伍建设。学院也已建成4K实验室、融媒体中心等,充分向学生开放,鼓励学生们来做项目、做训练,培养学生实战能力。

第二,协同,探索政产学研创一体的模式。跟政府、媒体、企业等形成紧密合作,在互融互通中形成长期持续、互利共赢的模式。同时将创新创业教育融入教学全环节,以培养学生“双创”意识。

第三,开放,是一个更大的主题。互联网思维的核心是开放,学院也要用开放思维来办学。从学院办学的单一主体到政府媒体企业等多元协同,应该是传媒教育的一个发展方向。

河南大学新闻与传播学院在探索扎根中原沃土、结合中原特色进行人才培养的路径,来培养拥有家国情怀,能讲好本土故事,同时又具有创新创业精神,道术兼备的人才,这是学院努力的方向。

复旦大学新闻学院新闻学院副院长、教授周葆华结合实践探索,分享了卓越新闻传播人才培养的思考:

一、改革路径的两类模式

比如新媒体改革,更加专业化地面向智能媒体时代的需要。主要有两种改革模式:第一,整体转型,新媒体渗透新闻传播专业;第二,增量突破,设置新专业的新媒体教学。

以复旦大学新闻学院为例,在本科生层面上没有设立新媒体专业,而是试图来做一个整体转型:通过整合全院共享的新媒体平台课程来强化整体思维,以及在专业课层面上强调不以媒介来做简单划分。

二、学科生态的三层结构

第一,人文社科的核心价值。一方面是公共服务、公平正义、人文精神、科技向善,另一方面是逻辑思维、批判思维、反思精神、宽容意识。

第二,新闻传播的学科创新。在理论层面,媒介理论、媒介化社会、人机传播等是这些年可以说是这个学科的“有什么”的创新;在方法层面,从规范研究到经验研究、从个体中心到网络科学、从单一方法到多元方法,现在形成了量化、质化和计算三足鼎立的方法体系,应当作为能力的基石。

第三,新媒体传播的知识和能力体系。6项硬技能:专家型记者、会讲故事、熟悉数据和统计知识、了解用户分析工具、熟悉编程知识、项目管理;3项软能力:良好的心态和精神状态成为具有企业家精神的记者,成为网络化的个体,培育具有正值和良好判断力的公众形象。

三、培养体系:四种能力

学院在设计新媒体课程和培养学生时,以三门基础课为支撑:新媒体传播理论、新媒体技术导论和新媒体应用编程;以四种能力为架构,全媒体叙事能力、产品运营管理能力、数据挖掘分析能力、人机协作能力。

四、运行机制:两轮驱动

抓住文理科融合,培养具有长板的复合型人才。第一,招生打破专业壁垒,按照有兴趣、有基础、有创意的“三有”原则选拔人才;第二,文理跨学科联合授课;第三,强调学生应具备长板能力:“无特别之短板,有特别之长板”;第四,强调与业界的关系。一方面应当是积极的“入海”,另一方面还要“出海”。

五、想象未来:前路漫漫

第一,要有我们的研究,要有我们行业的共识;第二,要有卓越人才的想象力;第三,要有我们学科的生态。

周葆华教授认为,卓越新闻传播人才是一个学科想象力的展现,在人才培养当中,也应当展现出将个人就业和人才去向跟社会之间的一种有机连接,跟社会发展之间的有机连接。新闻传播学在这个时代提供了无限的契机,需要在阐释和人类的交往行动当中承担学科的历史角色。

天津大学新媒体与传播学院副院长、副教授王赞从两个方面作分享:一是新媒体传播专业人才应具备的计算思维和计算能力;二是天津大学新媒体与传播学院的相关探索。

从大的技术背景看,智能传播时代面临内容生产方式的变化和用户信息反馈的影响。第一,在内容生产方式的变化层面,UGC进一步增长,MGC被更为广泛地使用,PGC有更大需求;第二,在用户信息反馈的影响层面,基于大数据的情感计算、基于生物信息的客观评价、基于社交网络的协同过滤。

他认为,在这样的背景下,新媒体传播人才应具备的计算思维和技术素养包括:

第一,内容层面:内容编辑、H5制作、音视频剪辑、VR等所需的基本技术;

第二,数据层面:数据的采集、清洗、基本分析;复杂网络的传播分析;

第三,智能层面:数据新闻、情感计算、信息推荐等,智能思维等。

基于上述变化,在卓越新闻人才2.0培养整体目标对“培养具有家国情怀、全球视野、创新精神、实践能力的高素质全媒体人才”的要求,天津大学新媒体与传播学院的探索在于培养懂技术的新媒体传播人才,在培养方案的设置过程中本着四大模块的素养或知识:人文与社会科学基本素养、新闻传播学理论知识、网络与新媒体专业技能、自然科学基本素养及计算能力。学院技术模块的核心课程逻辑架构中,希望学生能够掌握媒体数据挖掘,通过智能化手段、数据方法,去分析媒体数据的相关内容、能够智能化识别媒体数据,以文本这块为主,也涉及一些社交网络的分析。

目前学院在探索中的主要有四点体会:

第一,要有信心。信心比技能更重要。

第二,要有场景。要和媒体传播的实际案例结合去开发相应课程,会更有针对性。

第三,重视基础。打牢相关的基础,真正做起来。

第四,规划方向。每个同学其实有自己的特点,也有自己对未来发展的期待,在后续探索中要有相应方向的区分,划分知识模块、有针对性提升。

中国人民大学新闻学院党委书记、教授周勇对与会专家的分享表示感谢,并分享了本次会议的体会:

他表示,关于新闻传播学界人才培养,最近十几年的时间大致经历了三个阶段,首先是新媒体技术的到来,开始有了跨媒体,打破专业的基本壁垒;其次是融媒体,把学科内部的二级专业放在一起来进行人才培养的整体考量;当前是全媒体阶段,一是学科之间的交叉和融合,走出了自己学科的内部,二是人才的应用场景也走出了新闻传播传统的领域,开始向社会各个场景来考虑人才培养的问题。

“各位专家的分享和交流,思考得非常深入且也有着非常实际的行动路线图安排,我们不仅仅是学习,受到了多种角度的启发,同时也是感受到了对我们学科的信心”。周勇教授说。

中国人民大学新闻学院副院长王润泽、赵云泽,党委副书记孙权,中国人民大学发展规划处副处长、新闻学院副教授李彪,新闻学院学生事务办公室主任蒋秋榕,本科事务主管庄德莹、李沅傧等也参加了本次会议。

新闻传播学术话语体系创新深研会是中国人民大学新闻传播学科“双一流”建设科研项目之一,目的在于聚焦新闻传播教育界和学术界发展中的关键性问题,发扬科研“钉钉子”精神,集中相关领域权威专家的集体智慧,攻坚突破,期待通过每个具体问题的研讨带动某个领域教学科研的改革创新。自2018年始,人大新闻学院持续推出系列小型深度研讨会,每期聚焦一个主题,邀请专家学者进行深度研讨。